从词源学上讲，“教育”一词来源于拉丁语ēducātiō(“养育，抚养”)，而这个词又来源于ēducō:“我带领前进，我带出去。”
古典拉丁语学者会纠正我，但它的要点是，“教育”这个词意味着，经过深思熟虑的组织问题有助于激发学生的知识、理解和追求新知识的潜力。
正如有人说的——来源未经证实——“最好的老师是那些告诉你往哪里看，但不告诉你该看什么的人。”
信息技术的普及使教师有可能培养好奇心在学习中的重要作用。因此，最好的老师是那些激励学生想要学习并在他们的余生中继续学习的人。
我第一次体验这种教学方式，现在被称为“探究式教学”，是在20世纪60年代，我在悉尼(新南威尔士)大学的研究生导师那里。
乔伊斯·威利博士带领我的研讨班，每次离开研讨班时，我都会惊讶于自己实际上知道了这么多，而在参加研讨班时，我确信自己所知甚少。
不仅如此，无论讨论什么话题，我都会怀着一种新的好奇心，前往学校的费舍尔图书馆(Fisher Library)，寻找比研讨会产生的更多信息。
怀利博士会巧妙地提出一连串的问题，而不是给出答案，每个问题都会引导我们进一步探索，这样研讨会的总体目的就实现了。
我最近又看到了这种教学方式，我在教室后面观察了一节10年级的数学课。坐在我旁边的是一位维多利亚大学的实习教师，我正在指导她进行第一次教学实习。
班主任已经完成了第一节关于解联立方程的课程，通过一个简短的介绍性演示和学生的指导练习。
现在是学生独立实践的时候了。
坐在我们前面的一个学生举手，老师走了过去。他弯下腰去听她的问题，然后直起身子说:“你知道吗，安妮，当你问我这样的问题时，我知道我们的思路是对的。”然后走回他的办公桌。
我问维多利亚大学的学员:“你在那里看到了什么?”
“他甚至没有回答她的问题，”年轻的准教师困惑地回答。
“没有，”我说，“但他确实称赞了她的想法，基本上是告诉她，他相信她会继续用自己的方式思考问题，并得出一个属于自己的答案。”他知道，在她可能忘记老师刚刚给她的答案很久之后，她还会保留自己的解决方法。”
最近的教育改革要求改变教学方法，为学生提供在全球社会中具有竞争力所需的技能。探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，教师通过学生提出的问题、设计的方法和解释的数据来指导学生。
这已经成为老生常谈了，但我还是要用它——研究性教学将教师从“舞台上的圣人”变成了“旁边的向导”，因为学生们在追求对某个主题的进一步了解时，会提出自己的问题。
通过探究，学生积极地发现更深层次的信息来支持他们的调查。探究性学习不是要求学生死记硬背老师讲的知识，而是通过让学生自己探索主题来加强学习过程。当他们探索一个主题，学生建立批判性思维和沟通技巧。
在以探究为基础的课程中，老师可以看到每个学生如何看待问题，以及他们以自己独特的方式找到解决方案的步骤。
探究式教学帮助学生建立自己对所学知识的联系。他们的好奇心帮助他们更深入地理解主题和内容，而不是主要记忆和回忆规则、想法或公式。
提倡以探究为基础的学习系统的教育工作者认为，在这个信息丰富的技术易于获取的时代，探究技能优先于学习内容只是时间问题。
俗话说:“告诉我，我忘记了;教我，我可能记得;让我参与，我学习。”
gfjohnson4@shaw.ca
杰夫·约翰逊(Geoff Johnson)是一名前学校负责人。
